يعد تحفيز الأفراد الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد تحديا أساسيا ولكنه صعب في كثير من الأحيان. وهو أمر ضروري لأنهم، بحكم تعريفهم، لديهم ذخيرة محدودة من الاهتمامات والمهارات اللازمة للعيش المجتمعي والتأقلم.
بدون تجارب إيجابية مخططة ، غالبا ما يصبح هؤلاء الأفراد ضحية متزايدة لاضطراب التوحد مع تقدمهم في العمر. من خلال التجارب الناجحة ، يمكن لكل منهم أن يصبح منتصرا يعيش ويعمل ويلعب في المجتمع. إنه أمر صعب ، على الأقل جزئيا ، لأن الأشخاص المصابين بالتوحد معرضون بشكل خاص للعوامل الرئيسية التي تؤثر على الدافع.
يتأثر دافع الفرد بشدة بما يلي: تعلم التاريخ ، أساليب التعلم ، الحوافز الداخلية والخارجية للمشاركة في المهام ، توقعات النجاح أو الفشل في مهمة معينة ، معنى المهمة وعزمها من منظور المتعلم ، والمتغيرات البيئية المحيطة بالمهام والتي تؤثر على الانتباه والإنجاز.
بشكل عام ، تميل المهام والأنشطة التي يربطها المتعلمون بالنجاح السابق إلى تحفيز الاهتمام. النجاح يولد النجاح! تميل التحديات التي تثير ذكريات القلق والفشل في الماضي إلى تحفيز ردود فعل التجنب واستجابات الحفاظ على الذات. على الرغم من أن الفشل العرضي غالبا ما ينظر إليه على أنه تحد من قبل المتعلمين الذين لديهم دوافع عالية للتعلم من خلال حل المشكلات ، إلا أن الفشل المتكرر يعزز مشاعر عدم الجدوى والإحباط لدى المتعلمين الضعفاء الذين يفتقرون إلى الثقة بالنفس وقد يفتقرون إلى الكفاءات لحل المشكلات المتعلقة بالمهام.
عند تطبيقها بجد ، غالبا ما تثبت الاستراتيجيات الاستباقية نجاحها في الحصول في النهاية على استجابات إيجابية ومثمرة والفخر بالإنجاز الشخصي.
فيما يلي بعض الاستراتيجيات الموجهة نحو النجاح والتي تدعم الدافع للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد:
تعرف على الفرد
- احتفظ بقائمة حالية بنقاط القوة والاهتمامات لدى الفرد. قم بتضمين الاهتمامات التي قد تعتبر غريبة. استخدم نقاط القوة والاهتمامات هذه كأساس لتوسيع ذخيرة الفرد من المهارات والاهتمامات تدريجيا.
- لاحظ المهام أو الأنشطة التي تخلق الإحباط والقلق المتزايد للفرد. يمكن أن يؤدي الانتباه إلى هذه العوامل إلى تجنب الحلقات التي تديم انعدام الأمن ، وتآكل الثقة ، وتعزز عدم الثقة في البيئة ، وتؤدي عموما إلى سلوكيات التجنب.
- انتبه إلى مشكلات المعالجة والسرعة التي قد تكون مرتبطة بالصعوبات المعرفية / أو الحركية المتأصلة في اضطراب التوحد لدى الفرد. امنح الفرد وقتا للرد.
هيكلة بيئة داعمة ، يجب أن تشجع كل من الإعدادات الاجتماعية والمادية وتدعم أداء المهام الناجح
- التدريس في البيئات الطبيعية التي تحتوي على الإشارات والتعزيزات التي تحفز وتحافظ على السلوكيات المكتسبة كلما أمكن ذلك.
- تأكد من أن جميع المعنيين يشجعون ويدعمون الجهود المستقلة كلما أمكن ذلك. ينتج الاستعداد لمحاولة الأداء بشكل مستقل بدلا من الاعتماد على الآخرين عندما يعزو الفرد الأداء الناجح إلى جهوده الخاصة بدلا من العوامل الخارجية.
- خطط للمهام والأنشطة المحفزة على النحو الأمثل (لا تحفز للغاية ولا غير محفزة للغاية).
- خطط لطرق لتقليل تأثير المشتتات البيئية التي تتداخل مع بدء المهمة وإكمالها.
استخدام الاستراتيجيات التعليمية التي تدعم النتائج الناجحة
- قم بتجميع المواد ، أو علم المتعلم تجميع المواد ، في تسلسلات مناسبة للمهمة.
- تعليم مهام جديدة من خلال تقديم أمثلة أو النمذجة لكي يكون لدى المتعلم رؤية واضحة لتسلسل المهام والنتائج المتوقعة.
- دمج مهام التعلم في الموضوعات والأنشطة المفضلة.
- خطط للمهام والأنشطة التي تؤدي إلى نتائج ذات مغزى من منظور المتعلم. قم بتغيير المهام والأنشطة بشكل متكرر بدلا من طلب التكرار الممل. على العكس من ذلك ، اغتنم الفرص لتوسيع التعلم عندما يكون الاهتمام مرتفعا.
- تخطيط وتقديم المهام والأنشطة بمستوى مناسب من الصعوبة للفرد المعني.
- تقديم التعليمات أو المعلومات بصريا بدلا من شفهيا لتقليل الانشغال وجعل المعلومات أكثر سهولة في الاستخدام للشخص.
- قدم مهام غير مألوفة في بيئة آمنة بحيث تجذب الألفة المكتسبة لاحقا لانتباه الفرد في بيئات أكثر تحديا. على سبيل المثال : إذا كان فصل العلوم سيناقش النجوم خلال وقت الفصل ، فقد يراقب الآباء سماء الليل مع ابنهم / ابنتهم، يوفر هذا رابطا مألوفا للتجارب المدرسية اللاحقة. يشار إلى عملية التعريف هذه أحيانا باسم "تعليم السلوكيات المحورية". تصبح السلوكيات المكتسبة محورية في تحفيز الفرد على حضور المهام في مجموعة متنوعة من المواقف.
- قم بتعيين نماذج محددة للفرد لمراقبتها وتقليدها عندما تكون في أنشطة جماعية مثل وقت التمارين الجماعية. عندما تكون في مواقف جماعية أكثر مرونة ، قم بتعيين أو مساعدة الفرد على اختيار دور معين يمكنه القيام به. تعليم الفرد كيفية أداء الأدوار المحددة.
- خطط للنتائج الناجحة التي يمكن تحقيقها "هنا والآن" بدلا من وقت أبعد ، بدلا من الضغط من أجل استجابة مثالية ، عزز جميع المحاولات الموجهة نحو الهدف.
- هيكل محفز لتسلسل الأحداث التي يتبع فيها النشاط الأقل دراية والأقل تفضيلا التجربة المألوفة والمفضلة (أولا _____ ، ثم _____.). قم ببناء تجارب قصيرة وناجحة مع أنشطة أقل تفضيلا وتجارب استعادة توازن أطول مع أنشطة أكثر تفضيلا وأسهل في التحمل ، تعمل هذه الاستراتيجية بشكل جيد بشكل خاص للمتعلمين المترددين للغاية الذين لديهم ذخيرة محدودة للغاية من الاهتمامات.
- بالنسبة للمتعلمين الذين لديهم ذخيرة أوسع من الاهتمامات والمهارات ، قم ببناء زخم تحفيزي من خلال البدء بالمهام المفضلة للغاية والمضمونة النجاح وتناوب هذه المهام والأنشطة مع المهام الأقل تفضيلا والأكثر تحديا على مدار اليوم. تعمل هذه الاستراتيجية أيضا مع الأفراد الذين يثيرهم الأحداث المفضلة المتوقعة لدرجة أنهم لا يستطيعون التركيز على مهام أخرى حتى تتم معالجة الحاجة المحفزة للغاية.
- ركز على التعلم الخالي من الأخطاء ،( على سبيل المثال عن طريق النمذجة ) وهو تعليم الشخص للقيام بالمهمة بشكل صحيح في المرة الأولى.
- قدم خيارات جذب الانتباه التي تحفز المشاركة الشخصية.
إبراز الإيجابية و إضعاف السلبية
أخيرا ، تذكر أن الفشل والسخرية والافتقار الواضح للثقة من جانب أولئك الذين يعيشون ويعملون مع الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد يقلل من الدافع ويديم دورات العجز المكتسب. ينتج الدافع المتزايد عن التجارب التي تعلم الناس كيفية التفاعل مع كل من البيئات الاجتماعية والمادية بطرق تؤدي إلى نتائج إيجابية. على الرغم من أن مقاومة غير المألوف دائما ما تكون أكثر أمانا مع المألوف ، إلا أن مقاومة غير المألوف تنخفض وتزداد الميول للمحاولة تدريجيا حيث يتعلم الأشخاص المصابون باضطرابات طيف التوحد أنهم سيكونون بخير وأنهم قد يستمتعون بتجربة جديدة.
